此文是《华德福在中国:迈向个性的教育》(20年践行珍藏版)的导读一,黄晓星是中国大陆第一所华德福学校的创办者之一。
华德福教育创始人鲁道夫·史 代纳博士称儿童早期的成长是“建构生命的力量”或“生命体”在工作。这些力量充满创造性,像不可思议的艺术家,塑造,构建孩子的器官,并注以活力。这些力 量在孩子最了不起的进步中功不可没:大约一岁时的直立,蹒跚学步,从两岁开始的呀呀学语到说出完整的句子,三岁时开始思考,或第一次回忆事情,这些都是 “孜孜不倦”的学习。
史代纳博士说,这些成长的力量会逐渐从构建身体的工作中解放出来,并开始在想象力,记忆力和智力的发展中发挥作用。生命力逐渐完成身体构建的一个外在标志是换牙。牙齿是我们身体中最坚硬,密度最高的部分,因此,当这些牙齿脱落并更换时,就标志着孩子已经准备好在学校进行发展想象力,记忆力和智力的学习。
华德福学前班孩子的家长和老师们认识到了这一点,努力去保护儿童自然的成长过程。华德福幼儿园的目标不是训练孩子,让他们适应一年级,而是帮助他们为生活做好准备。我们帮助孩子发展优秀的品质,当孩子进入他们20岁,30岁,40岁….,甚至他们整个人生都会受益于这些优秀的品质。我们尊重不同的孩子的不同特质和独特的价值,同时,我们希望我们的孩子成长为拥有健康的身体,敏锐的感觉,清晰,创造性地思考,坚强的意志和持之以恒精神的成人。
鲁道夫·史代纳谈到七岁以前的儿童具有非凡的模仿能力。年幼的孩子就像一块海棉,吸收着来自周围环境中的一切,甚至他们的机体器官都在吸纳着周围环境所带来的一切影 响。他形容幼童“无意识的参与世界”。幼儿不像成人,能够有选择的参与,或对周围的影响选择性的接受,在孩子周围的成人的想法和感受,其实都能被孩子感应到。 孩子在这种极度的敞开状态下,全盘接受和模仿周围提供的一切。因此,成人的工作就是提供给幼儿一个健康的,益于模仿的环境,包括身体的姿态,声音,行为,思考和感受。
在华德福幼儿园,老师格外注重孩子通过他们的感官感受来体验。所以,努力使教室拥有一个美的环境,温暖的色调,整洁的空间,东西摆放得井井有条和来自于大自然的玩具。深知声音能够进入儿童深度的内在,老师才努力让自己发音清晰,姿态和谐。
尊重自然界的美好,多样性和滋养人的特质:如泥土的质感,植物生长的形态,还有四季的讯息,干枯蜷缩的秋叶,或是潮湿的泥潭。孩子应尽可能体验这个世界最真实的状态。让孩子参与很多户外体验活动,比如,用手筛泥土,在落叶堆上玩耍, 收集橡果,观察一只蜘蛛爬过树根,注视一片雪花落在手套上,嬉戏在松软的泥坑里。成人不要去引导或解释,因为这样孩子的注意力就会被转移到语言和成人的过多思考中,模仿了成人的观点。给予儿童空间,让他们自己去看,去感受,尽力让他们自然而然的产生好奇感。
华德福幼儿园老师将变幻的四季带进幼儿园教室,教学活动,故事,木偶剧,歌曲和颂诗里都体现着外面的大自然发生的变化。比如,在初秋,老师会收集苹果,然后 做出一大堆的苹果酱,或者碾磨谷子,麦子或玉米,然后把它们揉成面团。大地母亲怀抱着种子,土地精灵会准备肥沃的泥土,冬之王召唤着纷飞的雪花,砍柴人在雪地里一深一浅的走过。春天来了,沉睡的花苞被阳光仙子唤醒,就是孩子要生活的图景。
儿童通过一系列重复的活动和适合的韵律来学习,形成这个年龄段记忆力的基础。幼儿园老师昨天做过的事,今天还会照样做。幼儿园一天的生活由自由玩耍时间,劳动或艺术活动开始,然后老师孩子一起清理,开始晨圈。孩子洗手,唱颂词,吃点心,穿上户外鞋,到户外玩耍,然后回到室内,穿上室内鞋,休息,讲故事,道别等等一切的生活活动都在韵律中进行。孩子们在有韵律的生活活动中,自然而然地知道下面要做的是什么,跟随着这些韵律,孩子的纪律就建立起来了。孩子在这种有序和规律中生活中,内心就会感到安宁。
在这种安全温暖的环境营造是华德福幼儿园的教学中最重要任务,再次才是孩子的自由玩耍。孩子们可以自由自在地拿起各种材料,搭建想象中的环境。这些材料都是 未经雕琢的天然材料,包括:一篮子不同颜色的棉布,木块,弯曲的木板,小凳子,桌子,松果,玉米芯,贝壳,石头,简单的布娃娃的动物等。孩子们把这些材料 搬来摆去,拼合分开,建造他们自己创造的世界。他们还会一起合作,搭建桥梁,商店,屋子或火车,他们社交的感觉也由此培养出来。孩子们体验着“我在这个环 境中决定做什么,然后我就做到”,由此建立对自我的感觉,并塑造坚定的意志。
儿童还会从彼此学习,得到启发。老师可以通过准备一个小环境或先和这些孩子一起玩来引导和促进。但自由玩耍毕竟是孩子自己的玩耍,老师有自己的工作做:做针线活,切蔬菜,揉面团,磨谷粒,这些工作都是真实的,充满艺术和美,孩子可以随时参与进来或模仿老师做。老师的手虽然在忙,但眼睛随时都在留意着教室里发 生的一切,警惕着可能发生的危险,化解正在酝酿的冲突,或适时而巧妙的给予孩子鼓励。同样允许孩子“停下来注视”,这也是一个非常有意义的活动。孩子们需要有机的参与玩耍的自由。
在自由玩耍中,孩子会想象各种情景,这也是他们锻炼内在构图的能力。一个弯曲的木块变成了一个电话筒,松果变成了小婴儿的瓶子。史代纳博士谈到造型简单的娃娃的重要性时说:“你甚至可以用一张餐巾来为孩子做个娃娃,然后用几滴墨水添上眼睛,鼻子和嘴巴。如果孩子面前是一张折起的餐巾,他就必须运用自己的想象力来把他变成一个活生生的人的形象。想象力的运用帮助大脑的构成。大脑就像双手的肌肉一样,当它们需要作适当的工作时,才会伸展开。如果给孩子的是现成的精致漂亮的玩具,大脑就无事可做了,变得越来越钝化。”
充满想象力的游戏的随着孩子的年龄而不同。两岁的孩子处于梦幻状态,会对周围环境的一切完全吸收。孩子会拿起一把勺子,动一动,再扔到地上,充满惊奇的聆听 声音,感受它的重量和质地。三岁的孩子会赋予物体特质,比如将一根木棍被变成一只小狗或小轿车。四岁的孩子已经开始一些社交能力的发展,他们与其他孩子一 起合作来创造环境:有宝宝床的小屋子,有卷发夹和理发师椅子的理发店等。五岁的孩子开始进行相对复杂的活动了,他们会用教室里的物品或材料来展现自己内在 的画面。到了六岁的时候,孩子已经不需要外在的物体来保持内在的图景了。在此之后,孩子就具备了进入小学学习的条件了。
由于创造性地玩耍在人生前七年中至关重要,华德福教育在一年级的教学中没有引入过多的正式教学形式。在自由玩耍中,每个孩子都以自己独特的,充满创造性的方 式来摆弄,组合着天然的玩具。观察每个孩子解决问题的过程实在令人着迷。史代纳博士专门提到,儿童未来的思考能力,或确切的说,作为成人的生活方式都可以 从儿童在七岁以前的自由玩耍中预示出来。1920年,史代纳博在士巴塞尔的一次演讲中讲到:“孩子从出生到七岁这个过程中,玩耍中所展现出的个性特质会在他(她)20岁后做独立判断时再次呈现出来。我们现在对孩子所做的事会在他(她)20岁以后依然起着塑造这个人的作用。从这点可以看到,如果要建立一种真正的教育的艺术,就必须对完整的生命历程有一个全面深度的理解,而不是仅仅着眼于童年的阶段。”
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